教师发展

东莞市中学历史教研团队组稿

编者按 3

素养：目标、过程和评价

——史料教学的应然以及如何成为可能

陈家运       4

借多重史料拨开“重农抑商”之迷雾

——以“税收变动解释中国古代抑商”为例

李双娉      胡   波      7

“一花一世界，一图一历史”

——历史学科核心素养下的图像史料教学

袁锦兰    10

情境中的“明清东莞学宫”

——结合地方史料谈素养养育

龙璟瑶    13

教学研讨

浅谈中学历史教学中的系统性教育

——以部编版《罗马城邦和罗马帝国》一课为例

赵晓萌    16

谈谈如何完善学生的必备知识

——以朱熹在理学发展中的地位为例

黄健文    19

历史解释切忌泛泛而论

——对历史教科书一道课后活动题的探析    

赵冠峰    21

谈材料式客观题的主观化建构

马巧高    24

领略昆曲之美，树立文化自信

——以汤显祖《牡丹亭》在中学历史教学中的运用为例

  张协力    27

对初高中历史教学衔接问题的再认识

冯一下    赖良玉    30

历史解释中的“个性与通性”

——以德意志民主政治的发展为例

胡   斌    35

高中历史课堂中的学业和情绪学习

卢晓华    38

基于历史解释素养的历史结论深度教学策略

——以新文化运动对传统儒学的态度为例

刘建兵    41

劳动意识在历史教学中的有机渗透       

徐灿华    刘   静    44

让历史建筑开口说话

刘玉广    47

开发弹性适应的教学设计

——试论平板教学作为教学手段的运用

陈慧洁    51

基于项目学习的单元教学设计

——以统编教材中国历史七年级上册第三单元为例

郑婵淇    薛国军    54

核心素养视域下历史深度阅读能力的培养

沈美莲    57

学业评价

创新情境，高效备考

——以“自留地”为例

邢新宝    韩志强    60

从2019年全国卷Ⅰ第25题看经济史教学

刘其姣    63

三年来海南高考历史试题的特征及复习建议

史振卿    66

学生学史

共情中感悟历史的魅力

——以罗马法中的陪审制度史为例

成洁萍    王继平    69

图说历史

十九世纪晚期的科技发展：钢铁工业时代

李蓉蓉 72